2月23日，教育部召開新聞發(fā)布會(huì)，介紹推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展有關(guān)工作情況。相關(guān)負(fù)責(zé)人表示，今年要突破的“五大重點(diǎn)”之一是，使“職教高考”成為高職招生主渠道，讓中考分流壓力和教育焦慮得到有效緩解。

針對(duì)社會(huì)上取消中考后普職分流的建議，相關(guān)負(fù)責(zé)人表示，義務(wù)教育后實(shí)行普職分流非常必要，同時(shí)將積極推動(dòng)各地根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展等實(shí)際情況，合理規(guī)劃中職學(xué)校和普通高中的招生規(guī)模，暢通中等職業(yè)教育學(xué)生升學(xué)渠道。這一表態(tài)，回應(yīng)了公眾的關(guān)切，釋放了鮮明的改革信號(hào)。

通過“職教高考”暢通升學(xué)渠道，無疑有助于緩解教育焦慮和普職分流的壓力。然而，對(duì)于“職教高考”改革，目前社會(huì)上還存在一些擔(dān)憂。比如，“職業(yè)技能”考試是否能在公平公正的基礎(chǔ)上確保真實(shí)操作的效果，職業(yè)學(xué)校會(huì)不會(huì)過于偏重抓升學(xué)率而忽視了就業(yè)學(xué)生的需求，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、校企合作工作是否會(huì)陷入進(jìn)退兩難的尷尬境地等。這些問題如果解決不好，勢(shì)必會(huì)影響“職教高考”的吸引力、類型特色以及對(duì)日常教學(xué)的正向引領(lǐng)，從而影響人才培養(yǎng)質(zhì)量和國家戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)。

優(yōu)化“職教高考”，需要站在國家戰(zhàn)略層面，堅(jiān)守職業(yè)教育的類型特色。須認(rèn)識(shí)到，“職教高考”的目標(biāo)指向絕不是單純的學(xué)歷升格，而是與經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級(jí)相對(duì)應(yīng)的育人品質(zhì)的升級(jí)。如果說高職擴(kuò)招是為職業(yè)教育向類型教育轉(zhuǎn)型提速，那么，“職教高考”就是為職業(yè)教育向類型教育轉(zhuǎn)型提供制度保障和“綠色通道”。

優(yōu)化“職教高考”，需要持續(xù)深化校企合作，強(qiáng)化技術(shù)技能培養(yǎng)。職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展離不開校企雙方的良性互動(dòng)和深度融合。校企合作、產(chǎn)教融合是基于職業(yè)教育類型特色的本質(zhì)要求，是職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的核心標(biāo)志。因此，在“職教高考”背景下，校企合作、產(chǎn)教融合也面臨著深化改革、與時(shí)俱進(jìn)的艱巨任務(wù)。校企合作要在新形勢(shì)下，在師資培養(yǎng)、教材編寫、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、技能訓(xùn)練與考核等多方面進(jìn)行合作共建、人才共育、成果共享。

優(yōu)化“職教高考”，需要在體制機(jī)制上深化改革、勇于創(chuàng)新?！奥毥谈呖肌笔菍?duì)制度建設(shè)的創(chuàng)新實(shí)踐，更是一項(xiàng)重要的改革舉措。因此，改革和創(chuàng)新的任務(wù)十分艱巨。如“文化素養(yǎng)+職業(yè)技能”是“職教高考”的基本框架，這一基本框架可以有效暢通學(xué)生升學(xué)通道，也是職業(yè)教育中高本一體化培養(yǎng)模式的關(guān)鍵舉措。但面對(duì)職業(yè)教育的專業(yè)多類、高職擴(kuò)招的生源多元以及用人單位的需求多變等問題，“職教高考”就必須在加強(qiáng)考試制度和標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步優(yōu)化“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”結(jié)構(gòu)比例和組織方式。從這個(gè)意義上說，所謂優(yōu)化“職教高考”不是簡單地建設(shè)與普通高考并行的“另一座獨(dú)木橋”，而是構(gòu)建基于類型教育的、多元開放的、“海陸空”并用的“立交橋”。

優(yōu)化“職教高考”，需要社會(huì)消除偏見，使技術(shù)技能人才揚(yáng)眉吐氣。職業(yè)教育要想得到全社會(huì)的廣泛認(rèn)可，成為家長和學(xué)生的主動(dòng)選擇，關(guān)鍵在于提高技能人才的社會(huì)地位和薪酬待遇。只有讓技能型人才有出路、有出息、能成才、能出彩，才能從根本上保證“職教高考”的含金量。

（作者系河南省鄭州市職業(yè)技術(shù)教育教研室副主任）