■保教視點(diǎn)·幼小科學(xué)銜接

幼小銜接是孩子成長(zhǎng)發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，能否讓孩子平穩(wěn)過(guò)渡是眾多家長(zhǎng)焦慮和關(guān)心的話(huà)題。目前，有些幼兒園教師對(duì)此仍不太了解，認(rèn)為大班或大班下學(xué)期才要考慮幼小銜接，部分家長(zhǎng)還熱衷尋找所謂的“幼小銜接班”。

幼兒園與小學(xué)如何做到科學(xué)銜接？課程方案又怎么落地？2021年教育部印發(fā)的《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》，為幼教工作者指明了方向。我園積極開(kāi)展幼小銜接園本探索，以“四輪驅(qū)動(dòng)”破除幼兒成長(zhǎng)關(guān)鍵誤區(qū)，切實(shí)把幼小銜接的“陡坡”變?yōu)椤熬徠隆薄?/p>

課程輪

以課程體系驅(qū)動(dòng)全員重視習(xí)慣

幼小銜接到底要銜接什么？這是學(xué)界和家長(zhǎng)關(guān)注的焦點(diǎn)。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，幼小銜接不僅是空間的轉(zhuǎn)換、知識(shí)與能力的銜接，更重要的是各種良好習(xí)慣的培養(yǎng)，特別是學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、行為規(guī)范的遵從、人際關(guān)系的適應(yīng)等。

我園以“好習(xí)慣奠定好人生”為辦園理念，從一級(jí)指標(biāo)“我與自己”“我與他人”“我與社會(huì)”三個(gè)層面，由生活、學(xué)習(xí)、交往、運(yùn)動(dòng)四個(gè)方面梳理出3—6歲幼兒應(yīng)該習(xí)得的于終身發(fā)展有益的30個(gè)核心習(xí)慣點(diǎn)，教師根據(jù)每一個(gè)習(xí)慣點(diǎn)分別自主創(chuàng)編適合本園幼兒的好習(xí)慣養(yǎng)成游戲、故事、兒歌、“三字經(jīng)”等，在不同場(chǎng)所、空間和活動(dòng)中隨時(shí)使用。聽(tīng)一聽(tīng)、讀一讀、畫(huà)一畫(huà)、唱一唱……一個(gè)個(gè)好習(xí)慣通過(guò)不同方式，融入到小中大班各年齡段幼兒的日常生活中，貫通在幼兒學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴之中，邊實(shí)踐邊完善，邊反思邊調(diào)整，初步形成了具有層次化、系統(tǒng)化、科學(xué)化、園本化特點(diǎn)的好習(xí)慣培養(yǎng)譜系。通過(guò)好習(xí)慣課程的改革與創(chuàng)新，倒逼教師樹(shù)立重視幼兒好習(xí)慣培養(yǎng)的理念。

同時(shí)，我園先后開(kāi)發(fā)并建設(shè)出“好習(xí)慣巧養(yǎng)成”園本課程資源庫(kù)，形成“會(huì)生活、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)交往、會(huì)運(yùn)動(dòng)”好習(xí)慣系統(tǒng)養(yǎng)成園本課程體系，在課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程空間、環(huán)境營(yíng)造上助力幼兒全面發(fā)展。例如，精心布置廚藝坊、木工坊、布藝坊、陶泥坊等功能室，讓孩子學(xué)會(huì)剝、削、切、刨、釘、穿等自己動(dòng)手、自主探究、專(zhuān)注做事的生活技能；開(kāi)展“好習(xí)慣親子講故事”“好習(xí)慣親子DIY繪本”“好習(xí)慣繪畫(huà)比賽”“好習(xí)慣我能行演講比賽”等活動(dòng)，通過(guò)課程實(shí)施與家園合作，鼓勵(lì)家長(zhǎng)重視幼兒好習(xí)慣的養(yǎng)成。

家園輪

以家園合作驅(qū)動(dòng)家長(zhǎng)盡到責(zé)任

幼小銜接是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不僅包含學(xué)習(xí)內(nèi)容、師幼關(guān)系、生活作息、生活環(huán)境的銜接，還要考慮學(xué)習(xí)方式的銜接、獨(dú)立精神的培養(yǎng)等。完成這一系統(tǒng)工程僅靠幼兒園是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更需要家長(zhǎng)的助力。幼小銜接不僅需要幼兒適應(yīng)，也需要家長(zhǎng)和孩子一起學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

我園將更新家長(zhǎng)觀念放在重要位置，每年新生家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，教師都會(huì)與家長(zhǎng)進(jìn)行充分溝通，從幼兒大腦發(fā)育規(guī)律、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等角度幫助家長(zhǎng)掌握科學(xué)的教育觀念和教育方法。幼兒園定期開(kāi)辦講座，邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的一線教師、心理學(xué)專(zhuān)家、幼兒教育專(zhuān)家圍繞如何有效陪伴孩子游戲、如何培養(yǎng)孩子傾聽(tīng)習(xí)慣、如何培養(yǎng)孩子專(zhuān)注力等話(huà)題進(jìn)行交流分享，促進(jìn)家長(zhǎng)觀念更新，引導(dǎo)家長(zhǎng)同幼兒園自覺(jué)配合。

同時(shí)，《幼兒好習(xí)慣培養(yǎng)追蹤手冊(cè)》作為家長(zhǎng)在家庭教育中的必備工具，幫助家長(zhǎng)關(guān)注幼兒日常行為習(xí)慣表現(xiàn)并予以記錄評(píng)價(jià)?！敖裉炷苤鲃?dòng)禮貌問(wèn)好，能自己獨(dú)立吃飯，飯前便后主動(dòng)洗手，親子閱讀15分鐘，戶(hù)外運(yùn)動(dòng)20分鐘……”家長(zhǎng)對(duì)照手冊(cè)制定的標(biāo)準(zhǔn)，在家庭中不時(shí)提醒、督促孩子規(guī)范相關(guān)行為習(xí)慣，每天一個(gè)小目標(biāo)，每月一個(gè)大目標(biāo)，久而久之，孩子慢慢養(yǎng)成了良好習(xí)慣。在此過(guò)程中，家長(zhǎng)能看到孩子每天的進(jìn)步，幼兒也能在不斷成長(zhǎng)中提升成就感和自信心。

園校輪

以園校聯(lián)動(dòng)驅(qū)動(dòng)小學(xué)迎接挑戰(zhàn)

首先，園校聯(lián)動(dòng)“三個(gè)一致”驅(qū)動(dòng)小學(xué)迎接挑戰(zhàn)，即價(jià)值觀一致，理念一致，行動(dòng)一致。小學(xué)校長(zhǎng)、一年級(jí)教師、各學(xué)科教研員共同參與，在每次研訓(xùn)、研修、研討、研課活動(dòng)中，大家各抒己見(jiàn)、集思廣益，最后達(dá)成一致的價(jià)值觀和理念。借此從被動(dòng)教研、參與教研到主動(dòng)教研。

其次，通過(guò)小學(xué)每學(xué)期“六個(gè)一”活動(dòng)主動(dòng)做好入學(xué)適應(yīng)的前期準(zhǔn)備工作，即小學(xué)教師與幼兒園教師開(kāi)展一次沙龍、大班幼兒到小學(xué)體驗(yàn)一天生活、幼兒園孩子和小學(xué)一年級(jí)學(xué)生一起參與一次升旗儀式、小學(xué)生到幼兒園分享一次小學(xué)生活（如何戴紅領(lǐng)巾、怎樣做好課前準(zhǔn)備、放學(xué)回家如何完成作業(yè)等）、小學(xué)教師給幼兒園孩子上一節(jié)課、小學(xué)教師與幼兒園大班教師至少開(kāi)展一次聯(lián)合教研。

再其次，通過(guò)幼兒園和小學(xué)商議，聚焦孩子們可能會(huì)不適應(yīng)的環(huán)節(jié)，確立“六個(gè)通關(guān)”活動(dòng)，即探索小學(xué)一天的生活、探索小學(xué)與幼兒園有什么不同、探索上小學(xué)路上會(huì)經(jīng)過(guò)什么、探索小學(xué)課間十分鐘能做些什么、探索書(shū)包的秘密、探索文具盒的秘密，讓幼兒園的孩子對(duì)即將到來(lái)的小學(xué)生活充滿(mǎn)好奇。我園就幼兒疑惑的問(wèn)題，與謝家灣小學(xué)展開(kāi)聯(lián)動(dòng)。謝家灣小學(xué)的課程、活動(dòng)、作息時(shí)間等也主動(dòng)跟進(jìn)這些探索。

例如，圍繞“小學(xué)與幼兒園有什么不同”的問(wèn)題，幼兒園和小學(xué)教師組織開(kāi)展系列主題活動(dòng)；圍繞“書(shū)包”的話(huà)題，也展開(kāi)了一系列探索，“書(shū)包上這么多口袋，是裝什么的呀？”“一年級(jí)同學(xué)的書(shū)包里到底放了哪些東西呢？”“爸爸媽媽小時(shí)候背的是什么樣的書(shū)包呢？”小學(xué)生就幼兒的疑惑給出了相應(yīng)解答并示范了“這么多東西該如何整理”。通過(guò)趣味的游戲設(shè)計(jì)、充滿(mǎn)挑戰(zhàn)的提問(wèn)、及時(shí)的鼓勵(lì)，將小學(xué)生活更直觀、更具體地呈現(xiàn)給幼兒，讓其提前感受小學(xué)課堂的常規(guī)和學(xué)習(xí)氛圍。幼兒滿(mǎn)足了對(duì)小學(xué)的好奇，也消除了對(duì)小學(xué)的陌生感和不適感，還學(xué)會(huì)了小學(xué)生的許多必備技能。

園社輪

以園社互補(bǔ)驅(qū)動(dòng)幼兒社會(huì)實(shí)踐

陳鶴琴指出：“幼兒與環(huán)境和社會(huì)相接觸的機(jī)會(huì)越多，他的知識(shí)越豐富，他的能力也越充分。很難想象，一個(gè)脫離社區(qū)和社會(huì)環(huán)境成長(zhǎng)的孩子，如何能學(xué)會(huì)與人相處、交往、分工與合作?！鄙鐓^(qū)作為幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要場(chǎng)所，有助于豐富幼兒園的教育資源，幫助幼兒獲得良好的發(fā)展。

我園充分重視社區(qū)資源，讓幼兒真實(shí)走進(jìn)社區(qū)、感受社會(huì)、體驗(yàn)社會(huì)生活，開(kāi)展社會(huì)調(diào)查和系列實(shí)踐活動(dòng)。例如，在“我會(huì)坐輕軌”活動(dòng)中，教師帶領(lǐng)幼兒乘坐輕軌等交通工具，幫助其了解乘坐公共交通的常識(shí)：主動(dòng)購(gòu)票、排隊(duì)安檢、有序乘坐，促進(jìn)幼兒規(guī)則意識(shí)和遵守規(guī)則能力的發(fā)展；在“我是小義工”活動(dòng)中，幼兒走進(jìn)小區(qū)，打掃公共設(shè)施，擦椅子、澆花、清潔花臺(tái)，還將主動(dòng)制作的環(huán)?？ㄋ徒o社區(qū)居民宣傳環(huán)保小知識(shí)，幼兒公共文明意識(shí)和人際交往能力得到發(fā)展；在“今天我當(dāng)家”活動(dòng)中，幼兒在家長(zhǎng)志愿者的陪同下走進(jìn)超市，制訂購(gòu)物計(jì)劃、自主挑選食材、主動(dòng)與工作人員交流、同伴合作購(gòu)物、算賬結(jié)賬、給爸爸媽媽做一頓晚餐……這些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)豐富了幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)闊了幼兒眼界，發(fā)展了幼兒社會(huì)性認(rèn)知，使他們形成了愛(ài)家園的情感，培養(yǎng)了集體合作意識(shí)、解決問(wèn)題的能力，也收獲了自信。

以“四輪驅(qū)動(dòng)”助推幼小銜接，引領(lǐng)了家長(zhǎng)與社區(qū)的協(xié)作，提升了幼兒園教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)性，促進(jìn)了小學(xué)向幼兒園“靠攏”的理念與行動(dòng)。通過(guò)對(duì)近三年畢業(yè)的幼兒進(jìn)行跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我園培養(yǎng)的孩子，在生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等各方面能較快地適應(yīng)小學(xué)的節(jié)奏，這就較好地解決了幼升小所引發(fā)的幼兒焦慮、家長(zhǎng)焦慮和社會(huì)焦慮。

（作者陶燕單位系重慶市九龍坡區(qū)謝家灣幼兒園，李傳英單位系重慶市教育科學(xué)研究院）

作者：陶燕 李傳英

《中國(guó)教育報(bào)》2021年11月21日第2版 版名：學(xué)前周刊·保教