從幼兒園到小學(xué)，不是翻山越嶺，而是童年生活的一種自然延伸和過(guò)渡。有效的幼小銜接可以放緩幼兒園與小學(xué)的坡度，幫助孩子消除因環(huán)境變化所導(dǎo)致的壓力與焦慮。幼小科學(xué)銜接，是需要幼兒園和小學(xué)牽手共擔(dān)的使命。
近年來(lái)，山東省日照市金海岸小學(xué)采用幼兒園中班逐步滲透，大班抓住窗口期建立幼兒園與小學(xué)的銜接通道，一年級(jí)平穩(wěn)過(guò)渡的“接力式”銜接，用三年時(shí)間全面完成幼小銜接。
創(chuàng)設(shè)適宜的校園環(huán)境
幼兒園方面：跳一跳，夠得著。根據(jù)大班幼兒年齡特點(diǎn)，我們?cè)谛@和教室進(jìn)行了一系列環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓幼兒園的每個(gè)角落都藏著“一年級(jí)”的故事。比如，布置“問(wèn)題樹(shù)”墻飾，收集有關(guān)小學(xué)困惑的問(wèn)題，激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)生活的興趣；設(shè)置“本領(lǐng)墻”，通過(guò)繪畫(huà)或照片，在墻上展示幼兒學(xué)會(huì)的新本領(lǐng)，增強(qiáng)自信心；在生活操作區(qū)創(chuàng)設(shè)“整理書(shū)包”游戲區(qū)，提供書(shū)包、鉛筆盒、文具、課本，讓幼兒比賽收拾書(shū)包，培養(yǎng)自理能力；設(shè)置“我的小學(xué)”主題墻，讓幼兒畫(huà)一畫(huà)對(duì)小學(xué)生活的憧憬。
小學(xué)方面：緩一緩，慢慢來(lái)。首先，開(kāi)發(fā)入學(xué)課程，編制入學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)（家長(zhǎng)篇），為家長(zhǎng)提供小學(xué)生活指導(dǎo)；其次，在教師中征集“我是小學(xué)生”好習(xí)慣童謠，將一年級(jí)必要的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣編成兒歌，掛在樓道兩側(cè)，孩子隨行隨讀，既享受了文字的美感，又獲得了行為規(guī)范。一年級(jí)教室的布置也頗為用心，我們根據(jù)孩子年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)豐富、充滿童趣的教室主題文化，讓一年級(jí)新生置身于熟悉的環(huán)境中，產(chǎn)生親近感。我們還將新生入學(xué)后的前兩周定為“適應(yīng)期——認(rèn)識(shí)我的小學(xué)”，在此期間孩子熟悉校園環(huán)境，了解小學(xué)上下課特點(diǎn)，漸入式領(lǐng)會(huì)小學(xué)生常規(guī)；入學(xué)課程也逐年修改、完善，跟進(jìn)要求。
開(kāi)發(fā)幼小主題課程
我們將大班升級(jí)課程與一年級(jí)入學(xué)課程緊密融合，創(chuàng)新課程銜接模式，激發(fā)幼兒園孩子對(duì)小學(xué)的向往。
課程一：模擬小學(xué)生活。幼兒園在大班階段開(kāi)展模擬小學(xué)生活課程。教師調(diào)整活動(dòng)時(shí)間，上午增加一節(jié)集體教學(xué)活動(dòng)。下午組織小組活動(dòng)，保證數(shù)學(xué)、語(yǔ)言小組活動(dòng)質(zhì)量，并且?guī)в腥蝿?wù)性，每周完成一個(gè)任務(wù)。課程結(jié)束后讓幼兒談?wù)勛约旱母惺埽f(shuō)說(shuō)最喜歡的地方和最難克服的地方，并對(duì)幼兒進(jìn)行心理疏導(dǎo)，讓他們對(duì)上小學(xué)產(chǎn)生期待。
課程二：參觀小學(xué)校園。幼兒園大班最后一學(xué)期都要開(kāi)展參觀小學(xué)校園活動(dòng)，幼兒在教師的帶領(lǐng)下走進(jìn)小學(xué)本部。他們走進(jìn)一年級(jí)教室，觀摩哥哥姐姐上課，與哥哥姐姐進(jìn)行交流。坐一坐一年級(jí)的凳子，摸一摸一年級(jí)的課本，觀看小學(xué)一年級(jí)的課間操，向一年級(jí)的哥哥姐姐及一年級(jí)教師提問(wèn)等，都讓小學(xué)生活不再神秘了。有的幼兒在參觀校園后興奮地對(duì)教師說(shuō)：“以后，我要到這所學(xué)校來(lái)上學(xué)！”喜歡校園就是愛(ài)上學(xué)習(xí)的開(kāi)始。
課程三：“精彩童年”畢業(yè)課程。幼兒園每年的畢業(yè)典禮都會(huì)邀請(qǐng)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行書(shū)包整理、技能展示活動(dòng)，這可以幫助大班幼兒提前了解小學(xué)生活。同時(shí)，活動(dòng)也能給一年級(jí)小學(xué)生一種光榮感、責(zé)任感。一名一年級(jí)參與展示學(xué)生的家長(zhǎng)說(shuō)：“感謝學(xué)校，孩子說(shuō)好像又回到了幼兒園，以后要做好榜樣！”
搭建家園校互通橋梁
幼升小階段，很多家長(zhǎng)受“不讓孩子輸在起跑線上”觀念的深刻影響，孩子還沒(méi)上學(xué)，家里就已經(jīng)彌漫著焦慮氛圍。為此，我們積極搭建家園?；ネǖ臉蛄?。
小學(xué)方面：面向社會(huì)連續(xù)開(kāi)展幼小銜接講座。我們發(fā)揮辦學(xué)辦園優(yōu)勢(shì)，組織小學(xué)部分骨干教師進(jìn)行“幼小銜接”專(zhuān)題講座“進(jìn)幼兒園、進(jìn)社區(qū)、進(jìn)家庭”活動(dòng)。成立幼小科學(xué)銜接骨干團(tuán)隊(duì)，分別錄制“小手牽大手 幸福向前走”“孩子們，你們好”等線上資源，圍繞學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)、生活習(xí)慣培養(yǎng)等方面進(jìn)行分享。
幼兒園方面：請(qǐng)小學(xué)班主任到幼兒園指導(dǎo)。因?yàn)椴涣私庖荒昙?jí)孩子學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不知道怎樣幫助孩子在起步階段打好基礎(chǔ)、開(kāi)好頭，很多面臨幼小銜接的家庭都會(huì)焦慮。為引導(dǎo)家長(zhǎng)走出幼小銜接誤區(qū)，我們安排小學(xué)骨干班主任到幼兒園作專(zhuān)題報(bào)告，引導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到在幼小銜接準(zhǔn)備上，眼光不能只放在一年級(jí)，而要放在12年的學(xué)習(xí)過(guò)程里，培養(yǎng)孩子好習(xí)慣、自控力、理解力和班級(jí)適應(yīng)能力。
家長(zhǎng)方面：從容迎接一年級(jí)。我們通過(guò)家園互動(dòng)區(qū)發(fā)放“明白紙”，開(kāi)展家訪，建立幼兒園網(wǎng)站、微信群等，幫助家長(zhǎng)了解小學(xué)與幼兒園側(cè)重點(diǎn)的不同，引導(dǎo)家長(zhǎng)明確幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的核心是培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、交往能力、獨(dú)立生活能力和心理素質(zhì)，而非知識(shí)掌握的多少。
（作者單位系山東省日照市金海岸小學(xué)）
作者：趙慶英 董瀟雨
《中國(guó)教育報(bào)》2021年10月24日第2版 版名：學(xué)前周刊·保教
