當(dāng)下職業(yè)院校課堂普遍存在兩個(gè)問題：一是學(xué)生的課堂參與度不高，表現(xiàn)為學(xué)生主動(dòng)舉手的不多，準(zhǔn)確表達(dá)的不多，課堂生態(tài)資源產(chǎn)生的不多；二是教師的課堂“思辯度”不足，教學(xué)準(zhǔn)備不充分，一些教學(xué)設(shè)計(jì)僅從教師層面思考如何傳授，忽視了學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力，忽略了學(xué)科知識(shí)到行動(dòng)知識(shí)的轉(zhuǎn)化，弱化了學(xué)生終身發(fā)展的要求，因此職校課堂必須“思辯”。

思辨是一種運(yùn)動(dòng)，常常與實(shí)踐相比較，哲學(xué)上指運(yùn)用邏輯推導(dǎo)而進(jìn)行純理論、純概念的思考，毫無(wú)客觀坐標(biāo)，通常理解為思考辨析。思辯與思辨本無(wú)多大區(qū)別，除有思考辨析之意外，還有辯論、討論之意，用此“辯”表示教學(xué)過程中不僅有大腦的思考，還要?jiǎng)幼臁?dòng)手之意。根據(jù)比較，職業(yè)院校的思辯課堂可定義為：以課堂為載體，以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，以思維能力培養(yǎng)為主線，課前、課中與課后的有機(jī)銜接，在學(xué)習(xí)過程中手腦并舉、知行意相融，通過學(xué)生自由參與，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)獲取、能力提高與素質(zhì)提升的課堂模式。該定義不僅強(qiáng)調(diào)了職校學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要性與必要性，還強(qiáng)調(diào)了課前、課后對(duì)課中連貫性的影響，明確了動(dòng)腦、動(dòng)手與動(dòng)嘴的關(guān)鍵性舉措，其有著顯著的課堂特征，一是思維活動(dòng)貫穿課堂，二是學(xué)生在課堂中能自由表達(dá)，三是知行合一。

思辯課堂是一種基于積極教育理念下的課堂教學(xué)模式，有著相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，在理念上一定是基于學(xué)生的終身發(fā)展，在目標(biāo)上主要聚焦于學(xué)生思維能力的提升，但在教學(xué)過程中務(wù)必基于思辯的教學(xué)設(shè)計(jì)，在程序上主要遵循三階段四遞進(jìn)，即課前、課中與課后有機(jī)銜接，預(yù)辯、言辯、行辯與呈辯四遞進(jìn)，在評(píng)價(jià)上主要表現(xiàn)在“三起來”，即活起來、動(dòng)起來、笑起來。

思辯課堂的實(shí)踐要點(diǎn)：一是課程內(nèi)容處理要聚焦教學(xué)三維目標(biāo)，即知識(shí)、能力與素質(zhì)目標(biāo)；二是學(xué)生思維把握要關(guān)注學(xué)生認(rèn)知三點(diǎn)，即學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、盲點(diǎn)、興奮點(diǎn)；三是課堂教學(xué)組織要突出教學(xué)過程三辯，即言辯、行辯與呈辯；四是教學(xué)方法設(shè)計(jì)要靈活運(yùn)用四設(shè)六用，即“設(shè)疑、設(shè)堵、設(shè)陷、設(shè)突”“用行、用辯、用導(dǎo)、用反、用比、用述”；五是教學(xué)資源生成要重視資源創(chuàng)建再生，生態(tài)課堂的設(shè)計(jì)一定是基于思辯的架構(gòu)。

綜上所述，思辯課堂是一種積極的課堂教學(xué)模式，是課堂教學(xué)不斷反思的實(shí)踐?；凇八嫁q”的課堂教學(xué)模式，不僅是當(dāng)下教學(xué)實(shí)踐的需要，也是未來國(guó)家公民終身發(fā)展的需要。

（作者系江蘇省常州市教育科學(xué)研究院職業(yè)教育與終身教育研究所所長(zhǎng)）