近年來，智能化、數(shù)字化改造在全國企業(yè)中加速推進。機器越來越聰明，技術迭代越來越快，適配的人才卻越來越難找。有企業(yè)負責人感慨：“隨著智能化改造，‘流水線’工作多由機器人完成，員工更多地負責后端監(jiān)控、編程和前端的巡檢、維修。以往招聘很多專科生來動手操作機器，現(xiàn)在設備升級了，動手操作變?yōu)槠浯危枰R儲備更多的職業(yè)本科人才?！?/span>

《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》明確提出大力提升中等職業(yè)教育辦學質(zhì)量、推進高等職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)、穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育等要求。現(xiàn)在已經(jīng)形成的現(xiàn)代職業(yè)教育學校體系，一方面在強化職業(yè)教育的類型屬性，一方面在打通職業(yè)教育的層次通道。在人才培養(yǎng)定位上，職業(yè)本科教育體現(xiàn)出四個“更加”：更加深厚的理論基礎，更加完整的知識體系，更加復合的專業(yè)能力，更加堅實的技術技能積累。

四個“更加”是對職業(yè)本科層次技術技能人才的質(zhì)性描述，這個描述可以用斯坦門茨“畫1條線=1美元，知道在哪兒畫線=9999美元”的故事作為注腳。職業(yè)本科層次培養(yǎng)的是不僅會畫線，而且知道在哪里畫線，甚至清楚為什么在那里畫線的人才。

分析問題、判斷問題、解決問題是職業(yè)能力的核心要素。這種能力具有內(nèi)隱性、深層性和過程性的特點，要在產(chǎn)教融合、校企合作、工學結(jié)合的模式下培養(yǎng)，在理論實踐一體化、教學做合一的情境中形成。職業(yè)本科教育的人才培養(yǎng)既不是職業(yè)?？平逃难由彀妫膊皇瞧胀ū究平逃母倪M版，而是需要在滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級改造、學生職業(yè)持續(xù)發(fā)展、專業(yè)內(nèi)涵不斷豐富等多元需求的基礎上，整合學校、行業(yè)、社會等多種資源，形成高效的、動態(tài)的、遞進的課程內(nèi)容和組織方式。而能勝任這種課程的教師一定是兼具專業(yè)教學能力和職業(yè)實踐能力的“雙師型”教師。

人工智能在全球范圍內(nèi)蓬勃發(fā)展，正在深刻影響并改變著人類的生產(chǎn)生活方式，被認為是第四次工業(yè)革命的重要推動力。人工智能是雙刃劍，一方面會搶走一些人的飯碗，另一方面又在孕育新的職業(yè)和崗位。職業(yè)本科教育有責任、有義務、有能力通過人才供給，推動人工智能的提檔升級。

產(chǎn)業(yè)革新進步和職業(yè)教育發(fā)展是雙向賦能的關系。作為職業(yè)教育領頭羊，職業(yè)本科教育應肩負起引領職業(yè)中等教育和職業(yè)高等教育一體化協(xié)同發(fā)展的重任，按照“高起點、高標準、高質(zhì)量”的總要求，逐步完善學校和專業(yè)設置標準、專業(yè)目錄、學位授予及評價機制等，在守正創(chuàng)新中行穩(wěn)致遠。

（作者系江蘇省銅山中等專業(yè)學校黨委書記、校長）