有專家指出，高階思維至少具有以下四個特征：不是簡單的知識交流授受；必須讓學生在大腦中與原有知識發(fā)生聯(lián)結(jié)，且梳理出包含、遞進、因果等關(guān)系類型；這種聯(lián)結(jié)的目標指向問題解決；是一種綜合性、復(fù)雜性、創(chuàng)新性的思維。

我們要借助高階思維這個工具，暗示、誘發(fā)、撬動學生的上階思維。上階思維是思維的更高級形態(tài)，包含審美、德行、信念等要素，這是立德樹人所追求的育人效果。

近年來，我們建立了一個以低階思維為基礎(chǔ)、以高階思維為中介、以形成高級精神素養(yǎng)為歸宿的整合教學模式。

整合教學模式解讀

整合是把零散的東西彼此銜接，從而實現(xiàn)信息系統(tǒng)的資源共享和協(xié)同工作，形成有價值、有效率的一個整體。以高階思維為中介的學科育人整合教學模式不同于一般意義的整合教學，這樣的架構(gòu)體現(xiàn)以下幾個特點：

從框架上看，“素養(yǎng)層級”與“素養(yǎng)內(nèi)涵”是教學的“認知”，“教學路徑”“教學策略”“達成目標”是教學的“實踐”。具體說，由“素養(yǎng)層級”具化為“素養(yǎng)內(nèi)涵”，這兩個板塊整合為教學總要求。要實現(xiàn)這個教學價值，就要整合“教學路徑”與“教學策略”，最終達成育人目標。

從層級上看，整合教學以發(fā)展學生的低階思維為基礎(chǔ)，進而發(fā)展高階思維，并以高階思維為中介，發(fā)展學生的上階思維，以此體現(xiàn)育人的全過程。

從策略上看，整合教學實施大概念教學策略，在夯實學生知識基礎(chǔ)的同時，整合主干和核心課程內(nèi)容，提升學生的精神素養(yǎng)。

從達成目標上看，整合教學設(shè)定了由低到高三個育人目標，即“成為能生存的人”“成為智慧的人”和“成為高尚的人”，逐步實現(xiàn)達成目標的螺旋式上升的教學境界。

學科育人與整合教學的關(guān)系

學科育人與整合教學的關(guān)系是因果關(guān)系，為了更好育人，學科教學需要整合。整合什么呢？我們認為主要是三個方面：

一是整合不同學科的育人功能。不同學科有不同的育人功能，如語文主要培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和語言素養(yǎng)，數(shù)學主要訓(xùn)練學生的邏輯推理和直觀想象能力，美術(shù)主要培育學生的審美意識與審美情趣，體育主要促進學生形成健康的心理與體魄。雖然各學科有不同的育人功能，但通過跨學科的教學整合，讓本來單一的學科育人變成了多維度、多層次的學科育人，體現(xiàn)了育人功能的融合。

二是整合知識本身的育人功能。讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數(shù)學使人周密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭之學使人善辯。凡有所學，皆成性格。知識本身具有強大的育人功能，但是現(xiàn)行的教材中，學科之間有大量的知識重復(fù)，同一學科不同學段也有大量的知識重復(fù)。基于大概念、大單元、任務(wù)群的教學，則可以整合相關(guān)知識。整合了相關(guān)知識，也就整合了育人功能。

三是整合學科不同的教學策略。在整合教學中，可以是課程與活動相結(jié)合的育人，也可以是在實踐中的綜合育人，還可以是學科之間的協(xié)同育人。在具體的學科教學中，大概念、大單元教學可以整合活動教學、情境教學、主題教學、問題教學等多種教學方式，讓學生在真實情境中成為學習的主人，充分體現(xiàn)討論式、探究式、互動式學習。

實施大概念教學

大概念是一種既宏觀又更具概括性的認識與觀念。它能夠整合眾多學科知識，能把零散的知識串珠成鏈。

如何實施大概念整合教學呢？我們的操作策略是：

設(shè)定教學目標。大概念整合教學首先要設(shè)定學段或者一冊教材的總體目標，構(gòu)建起系列的“知識與素養(yǎng)”系統(tǒng)?？偰繕嗽O(shè)定后，要確立單元教學目標。單元教學目標的確立要考慮三個要素：一是體現(xiàn)教材特點，二是充分考慮學情，三是可操作、可檢測、可評價。

選擇教學內(nèi)容。教學內(nèi)容的選擇堅持三條原則：一是考慮學科課標的學段要求。課標要求學段重點訓(xùn)練什么，就相應(yīng)地選擇什么內(nèi)容。二是依據(jù)現(xiàn)行國家教材。國家教材是本，學生的素養(yǎng)與能力都要通過國家教材的實施來建構(gòu)。三是依據(jù)學生學情。依據(jù)學情，教材可以重組整合，尤其要考慮不同知識點的整合、不同學科之間的整合。

選擇適合的教法與學法。一是創(chuàng)設(shè)問題情境。問題情境可以是學習內(nèi)容的關(guān)鍵處，可以是學生對課程內(nèi)容產(chǎn)生盲點處，也可以是學生對已有知識的混淆處等，學生通過主動學習、協(xié)作探究學習，體驗從問題明晰化到問題解決的全過程，感受學習的意義，增強學習興趣和熱情。

二是發(fā)布真實性學習任務(wù)。借助問題情境，教師讓學生回顧整理原有知識，根據(jù)學情，結(jié)合學生身心、年齡、知識與能力水平特點，激發(fā)學生指向思維媒介作用，發(fā)布導(dǎo)向性主題學習任務(wù)。在發(fā)布學習任務(wù)時，教師要注意循序漸進，可以選擇直接呈現(xiàn)任務(wù)菜單或通過設(shè)置懸念的故事等多種方式進行，任務(wù)難度逐漸加大，呈現(xiàn)遞進式的特點。

三是注重體驗感知。學生依據(jù)學習任務(wù)進行充分體驗，學習任務(wù)驅(qū)動能讓學生逐漸形成個體認知，教師在過程中適時引導(dǎo)，學生的思維層級不斷提升，學習能力也隨之增強。

四是展示結(jié)果，得出結(jié)論。該教學活動過程主要是進行實踐性項目整合，既讓學生掌握本節(jié)課內(nèi)容要求達到的學科能力，又為學生提供展示交流平臺，激發(fā)學生在分享中逐漸形成積極心態(tài)。

五是落實多樣評估。教師需要從“如何知道學生是否達到了預(yù)期結(jié)果”“如何衡量學生的學習效果”去落實評估。評估的對象不僅包括教師，還包括學生自己和同伴。學生積極反思自己的學習，評估自己具體目標的達成度，這有利于提高學生學習的主動性。

整合式教學以大概念教學為策略，解決了當前不少學校知識不融合、學科不融合、教學方式不融合等困惑，從而實現(xiàn)了從“低階”到“高階”再到“上階”的全過程育人。

（作者單位系四川省成都市高新區(qū)新科學校）

《中國教師報》2021年08月18日第4版

作者：曾正凱 羅曉華