《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計(jì)劃（2020—2023年）》提出“統(tǒng)籌修（制）訂銜接貫通、全面覆蓋的中等、專科、本科職業(yè)教育專業(yè)目錄及專業(yè)設(shè)置管理辦法”。職業(yè)教育專業(yè)目錄（簡稱《目錄》）是職業(yè)教育的基礎(chǔ)性教學(xué)文件，是職業(yè)教育國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系的基石和重要組成部分。建立健全目錄動態(tài)更新機(jī)制，引導(dǎo)地方和職業(yè)院校更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級需要靈活設(shè)置專業(yè)，對于深入貫徹落實(shí)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，突出職業(yè)教育類型特色，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要作用?？傮w而言，《目錄》修（制）訂，需遵循歷史邏輯、實(shí)踐邏輯、理論邏輯，對接新經(jīng)濟(jì)、新技術(shù)、新職業(yè)，明晰中等職業(yè)教育、?？茖哟温殬I(yè)教育、本科層次職業(yè)教育專業(yè)之間的內(nèi)在關(guān)系，一體化設(shè)計(jì)、全面更新《目錄》要素，探索跨界融合專業(yè)以應(yīng)對科技交叉融合發(fā)展，提升職業(yè)教育現(xiàn)代化水平。

首先，基于歷史邏輯修（制）訂專業(yè)目錄，需要結(jié)合特定歷史時段的特殊性，規(guī)劃當(dāng)前實(shí)踐，預(yù)見未來發(fā)展。

一方面，改革開放以來，我國針對高等教育（本科及?？茖W(xué)校教育）專業(yè)設(shè)置進(jìn)行的歷次調(diào)整，主要關(guān)注點(diǎn)是專業(yè)數(shù)量，一般表現(xiàn)為調(diào)整時壓減數(shù)量，然后實(shí)際中又根據(jù)需要有所增加，繼而再調(diào)整壓縮。學(xué)科專業(yè)劃分是知識系統(tǒng)化的體現(xiàn)，是高等教育發(fā)展的重要邏輯規(guī)律。學(xué)科專業(yè)劃分不當(dāng)或者過度細(xì)化，可能帶來學(xué)術(shù)活動內(nèi)容的支離破碎，形成“學(xué)科壁壘”。基于學(xué)科專業(yè)衍生出來的教研室、院系乃至大學(xué)等管理組織，一定程度上也影響了學(xué)科專業(yè)的合理集成與分化。另一方面，美國長期以來學(xué)科專業(yè)分類目錄的修訂條件與程序表明，其側(cè)重點(diǎn)在于管理方面的統(tǒng)計(jì)功能和調(diào)查信息標(biāo)準(zhǔn)，高校在開展教學(xué)、科研等活動時，能夠根據(jù)自身與社會需求實(shí)際，自行設(shè)置和調(diào)整學(xué)科專業(yè)。由此，有必要基于歷史邏輯，從時間和空間兩個維度審視專業(yè)目錄修（制）訂工作，借鑒學(xué)科專業(yè)設(shè)置的經(jīng)驗(yàn)做法，堅(jiān)持穩(wěn)中求進(jìn)原則，不單一關(guān)注數(shù)量變化，系統(tǒng)梳理現(xiàn)行職業(yè)教育專業(yè)，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)《目錄》間的要素結(jié)構(gòu)，服務(wù)中等職業(yè)教育、?？茖哟温殬I(yè)教育、本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)的貫通與銜接。

其次，基于實(shí)踐邏輯修（制）訂專業(yè)目錄，就是要遵循經(jīng)濟(jì)社會實(shí)踐發(fā)展規(guī)律，加強(qiáng)專業(yè)基本建設(shè)和專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)。

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)升級、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛，迫切要求職業(yè)教育專業(yè)進(jìn)一步對接產(chǎn)業(yè)，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)高級化和產(chǎn)業(yè)鏈條現(xiàn)代化需要，總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，探索復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式。在這些背景下，選擇專業(yè)集群的思維方式統(tǒng)籌專業(yè)基本建設(shè)和內(nèi)涵建設(shè)，將是遵循職業(yè)教育實(shí)踐發(fā)展規(guī)律，應(yīng)對科技交叉融合發(fā)展對人才培養(yǎng)的影響，開展專業(yè)設(shè)置與調(diào)整的有效途徑和方法。運(yùn)用專業(yè)集群的思維方式開展建設(shè)，可以根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)布局調(diào)整、職業(yè)快速變遷產(chǎn)生的新崗位、行業(yè)崗位職業(yè)能力對技術(shù)技能人才的新需求調(diào)整專業(yè)口徑寬度，以便控制二級專業(yè)類下面的專業(yè)種類，為設(shè)置專業(yè)方向預(yù)留發(fā)展空間，為確保學(xué)生掌握技術(shù)技能、具備職業(yè)拓展性奠定基礎(chǔ)，有助于構(gòu)建柔性的課程組織和富有個性的人才培養(yǎng)模式，凸顯服務(wù)面向、辦學(xué)層次和人才培養(yǎng)定位方面特色，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。

再其次，基于理論邏輯修（制）訂專業(yè)目錄，就是要遵循馬克思主義整體性研究的要求，深入職業(yè)知識和技能的內(nèi)涵與本質(zhì)，厘清邏輯關(guān)系。

理論邏輯反映了問題研究本身內(nèi)在要素之間的必然性聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)定性，決定著問題研究的性質(zhì)和方向。理論邏輯以實(shí)踐邏輯為基礎(chǔ)，同時其科學(xué)性和合理性又接受著歷史邏輯的檢驗(yàn)。開展職業(yè)教育專業(yè)目錄修（制）訂工作，第一，需注重新技術(shù)與行業(yè)發(fā)展對專業(yè)升級的要求，而非簡單片面地在原專業(yè)名稱前添加“數(shù)字”“智慧”“智能”等文字。第二，需統(tǒng)籌設(shè)計(jì)職業(yè)教育各層級《目錄》，以現(xiàn)行?？茖哟温殬I(yè)教育目錄為基礎(chǔ)，從知識邏輯、學(xué)習(xí)邏輯、知識遷移等內(nèi)涵方面去考慮，厘清中等職業(yè)教育、?？茖哟温殬I(yè)教育、本科層次職業(yè)教育專業(yè)之間的邏輯關(guān)系，明確不同層次的教育銜接不僅是學(xué)歷上的遞升，還是實(shí)踐與應(yīng)用能力的提升過程，科學(xué)調(diào)整專業(yè)分類，一體化構(gòu)建專業(yè)目錄。第三，需明晰職業(yè)教育各個層次結(jié)構(gòu)的基本定位，中等職業(yè)教育是職業(yè)教育的基礎(chǔ)層次，為生產(chǎn)一線領(lǐng)域培養(yǎng)能夠熟練完成常規(guī)性生產(chǎn)活動和任務(wù)的初、中級技術(shù)技能人才，其能力目標(biāo)應(yīng)達(dá)到熟練掌握基本專業(yè)技能操作、專業(yè)基本知識和基本的專業(yè)技術(shù)原理，適合流水線操作或簡單生產(chǎn)操作。?？茖哟温殬I(yè)教育的基本定位是培養(yǎng)一線的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，一線的職業(yè)工作知識和學(xué)科性的技術(shù)知識是?？茖哟温殬I(yè)教育的主體內(nèi)容。高職教育的最大特點(diǎn)是兼具職業(yè)性和高等性，與普通本科教育相比有著更多的生產(chǎn)一線職業(yè)知識，與中職教育相比又凸顯更多的具有一定深度的策略性知識和學(xué)科性技術(shù)知識。

基于上述“三重”邏輯開展《目錄》修（制）訂工作，可以凝練形成職業(yè)教育專業(yè)目錄修（制）訂工作的“上下后前”四維路徑。一是“向上”落實(shí)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》和教育部關(guān)于職業(yè)教育改革的重要部署，建立健全《目錄》動態(tài)更新機(jī)制。二是“向下”以現(xiàn)有中等職業(yè)教育、?？茖哟温殬I(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法為基礎(chǔ)，結(jié)合本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)實(shí)際，一體化設(shè)計(jì)《目錄》結(jié)構(gòu)。三是“向后”繼承并借鑒吸收既往國內(nèi)外優(yōu)秀思想成果，統(tǒng)籌規(guī)劃《目錄》組成要素。四是“向前”適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要，抓住新的歷史機(jī)遇，挖掘知識技能的內(nèi)涵本質(zhì)，開展《目錄》修（制）訂工作，以培養(yǎng)發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才，進(jìn)而從歷史進(jìn)程邏輯及實(shí)踐活動邏輯上反映理論邏輯，充分表達(dá)職業(yè)教育專業(yè)目錄修（制）訂工作的本真要義。

（作者系中國教育科學(xué)研究院職業(yè)與繼續(xù)教育研究所博士后；本文系2020年度中國教科院基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金“院級統(tǒng)籌”一般項(xiàng)目《高等職業(yè)院校專業(yè)群建設(shè)現(xiàn)狀研究》系列成果之一）

來源：《中國教育報(bào)》2021年02月04日第5版 版名：職教周刊，作者：宗誠