2020年是全面建成小康社會、脫貧攻堅和“十三五”規(guī)劃的收官之年，是實現(xiàn)第一個百年奮斗目標(biāo)的決勝之年。這一年，一系列與教育有關(guān)的重要會議召開，一系列教育文件出臺，教育治理體系和治理能力更加完善。教育理論工作者圍繞教育前沿、熱點、難點問題開展科學(xué)研究，為基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，開啟高質(zhì)量教育體系建設(shè)提供了有力支撐。

《習(xí)近平總書記教育重要論述講義》（以下簡稱《講義》）出版發(fā)行。教育部對使用《講義》深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述作出全面部署。學(xué)者對習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述，展開了深入學(xué)習(xí)與闡釋。

學(xué)者認(rèn)為，黨的十八大以來，習(xí)近平總書記就教育改革發(fā)展作出了一系列重要講話、指示批示，提出了一系列新理念新思想新觀點。習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述，從根本上闡明了新時代中國特色社會主義教育發(fā)展方向、道路、方針、原則等方向性、根本性、戰(zhàn)略性問題，以全新的視野深化了對社會主義建設(shè)規(guī)律、教育發(fā)展規(guī)律、人才培養(yǎng)規(guī)律的認(rèn)識，開拓了馬克思主義教育思想的新境界，標(biāo)志著中國特色社會主義教育理論發(fā)展達(dá)到了新高度，為加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好人民滿意的教育提供了根本遵循和行動指南。要從“政治性、人民性、方向性、系統(tǒng)性、實踐性、科學(xué)性”等6個方面領(lǐng)會習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述的核心要義，理解做好教育工作最大的政治就是堅持黨的全面領(lǐng)導(dǎo)，明確我國教育最鮮亮的底色就是堅持社會主義辦學(xué)方向。要開展習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述的翻譯出版，為世界貢獻(xiàn)教育發(fā)展的中國智慧、中國方案。

今后，要把習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述作為核心課程，納入教育系統(tǒng)各級各類干部教師培訓(xùn)，讓廣大干部師生聽得懂、能落實。把習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述作為高校教書育人的重要內(nèi)容，覆蓋大學(xué)生全體。高校要面向教育學(xué)學(xué)科本科生、研究生，馬克思主義理論學(xué)科研究生和全體師范生，開設(shè)“習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述研究”必修課；面向全體大學(xué)生，開好“形勢與政策”課，進(jìn)行深入講解，讓學(xué)生系統(tǒng)掌握。

黨的十九屆五中全會審議通過《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》，明確了“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”的政策導(dǎo)向和重點要求。貫徹黨的十九屆五中全會精神，建設(shè)高質(zhì)量教育體系，成為學(xué)者的研究課題。

學(xué)者撰文分析，黨的十八大以來教育面貌發(fā)生格局性變化，主要表現(xiàn)為：一是中國共產(chǎn)黨對教育工作的領(lǐng)導(dǎo)全面加強(qiáng)，二是全面建成小康社會的人力資源基礎(chǔ)愈加牢固，三是教育領(lǐng)域綜合改革和治理現(xiàn)代化邁開新步。關(guān)于建設(shè)高質(zhì)量教育體系的目標(biāo)和特征，學(xué)者認(rèn)為，建成教育強(qiáng)國是2035年教育發(fā)展遠(yuǎn)景目標(biāo)，服務(wù)新發(fā)展格局是教育改革與發(fā)展新使命，深化綜合改革是當(dāng)前教育領(lǐng)域關(guān)鍵任務(wù)。

建設(shè)高質(zhì)量教育體系是“十四五”時期我國教育發(fā)展的最新要求，是構(gòu)建新發(fā)展格局的基本環(huán)節(jié)和實現(xiàn)2035年目標(biāo)的關(guān)鍵舉措。學(xué)者認(rèn)為，從“十四五”開始，我國進(jìn)入新發(fā)展階段，我國教育事業(yè)也將進(jìn)入建設(shè)高質(zhì)量教育體系新階段。新階段要更加重視高技能人才培養(yǎng)，更加重視東中西部教育協(xié)調(diào)發(fā)展，更加重視大中小城市協(xié)調(diào)發(fā)展。高質(zhì)量教育體系指向能夠滿足人民群眾日益增長的更高質(zhì)量、更加公平、更能滿足多樣需求、更可持續(xù)發(fā)展、更為安全可靠的教育體系，體現(xiàn)創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享發(fā)展理念。優(yōu)先發(fā)展教育是總的指導(dǎo)思想，加快教育現(xiàn)代化是主要目標(biāo)，深化教育改革是核心動力，建設(shè)教育強(qiáng)國是重要歷史使命。建設(shè)高質(zhì)量教育體系必須堅持黨對教育工作的全面領(lǐng)導(dǎo)，健全學(xué)校家庭社會協(xié)同育人機(jī)制，在深化改革促進(jìn)公平上邁開新步，對標(biāo)服務(wù)全民的終身學(xué)習(xí)體系。

關(guān)于建設(shè)高質(zhì)量教育體系的具體落實，學(xué)者認(rèn)為，對基礎(chǔ)教育來說，堅持教育公益性原則，深化教育改革，促進(jìn)教育公平；推動義務(wù)教育均衡發(fā)展和城鄉(xiāng)一體化；完善普惠性學(xué)前教育和特殊教育、專門教育保障機(jī)制，鼓勵高中階段學(xué)校多樣化發(fā)展。高等教育進(jìn)入普及化階段，提高高等教育質(zhì)量是實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的核心環(huán)節(jié)，新發(fā)展階段的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)正在趨于多樣化；分類建設(shè)一流大學(xué)和一流學(xué)科需要運(yùn)用不同推進(jìn)路徑，促進(jìn)所有高?？茖W(xué)定位、特色發(fā)展。職業(yè)技術(shù)教育要增強(qiáng)適應(yīng)性等。

2020年2月，中辦、國辦印發(fā)《關(guān)于深化新時代教育督導(dǎo)體制機(jī)制改革的意見》，10月印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》。隨后，教育部相繼印發(fā)《關(guān)于正確認(rèn)識和規(guī)范使用高校人才稱號的若干意見》《關(guān)于破除高校哲學(xué)社會科學(xué)研究評價中“唯論文”不良導(dǎo)向的若干意見》。督導(dǎo)與評價，是專家學(xué)者的研究“熱詞”。

學(xué)者認(rèn)為，必須充分發(fā)揮教育督導(dǎo)制度的“利器”作用，以深化新時代教育督導(dǎo)體制機(jī)制改革和教育評價改革為切入點，改進(jìn)結(jié)果評價、強(qiáng)化過程評價、探索增值評價、健全綜合評價，盡快建成全面覆蓋、運(yùn)轉(zhuǎn)高效、結(jié)果權(quán)威、問責(zé)有力的中國特色社會主義教育督導(dǎo)體系和教育評價體系。

教育評價要堅持以德為先、能力為重、全面發(fā)展，堅持面向人人、因材施教、知行合一，著眼引導(dǎo)學(xué)生立志聽黨話、跟黨走，立志扎根人民、奉獻(xiàn)國家。教育評價是教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容，是教育質(zhì)量保障體系的重要一環(huán)。教育評價的功能是多元的，但主要功能應(yīng)該是診斷性的，長善救失，促進(jìn)教育改革，提高教育質(zhì)量。

要重視外部評價、社會評價與學(xué)生評價，加強(qiáng)受教育者在教育評價中的地位；要特別突出人才培養(yǎng)評價的重要性，切實建立健全落實立德樹人體制機(jī)制；要系統(tǒng)研究與建立軟性指標(biāo)的評價機(jī)制，補(bǔ)足在德育、體育、美育和勞動教育評價方面的短板；要注重發(fā)展性評價和診斷性評價，把評價作為促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展的重要手段。

教育督導(dǎo)應(yīng)緊緊抓住教育公平和教育質(zhì)量這兩個重點，深入推進(jìn)對省級人民政府履行教育職責(zé)評價，完善教育決策—執(zhí)行—監(jiān)督體系，形成“評價—公示—整改—問責(zé)”機(jī)制。教育評價改革必須把立德樹人作為根本任務(wù)，把黨和國家一系列人才培養(yǎng)的新要求作為新標(biāo)準(zhǔn)?；貧w教育本體，完善科學(xué)的教育評價體系，從評價對象的本質(zhì)特性出發(fā)來制定評價標(biāo)準(zhǔn)、選擇評價工具和手段。進(jìn)一步完善教育評價治理體系，加強(qiáng)教育評價學(xué)科建設(shè)，重視社會用人改革、輿論治理，發(fā)揮學(xué)術(shù)共同體作用，為建立科學(xué)的教育評價體系創(chuàng)造更加良好的社會支持體系。

2020年3月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）；10月，中辦、國辦印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校體育工作的意見》和《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校美育工作的意見》。學(xué)者對勞動教育、體育、美育的研究，為學(xué)界增添了新話語。

勞動教育、體育、美育這些長期以來的教育短板受到空前重視，有利于完善德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系。

學(xué)者認(rèn)為，尊重勞動、尊重勞動人民是歷史唯物主義和馬克思主義勞動觀的根本立場與價值追求。教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，是現(xiàn)代教育的基本原則。勞動教育是為人的存在與發(fā)展建構(gòu)社會機(jī)制，其意義在于確立了理解教育的新思路，統(tǒng)一了人的發(fā)展的理想性與現(xiàn)實性的辯證關(guān)系，提供了破解學(xué)校育人難題的有效路徑。《意見》彰顯了馬克思主義勞動觀的時代價值，體現(xiàn)了社會主義辦學(xué)方向和綜合育人理念，有利于培養(yǎng)時代新人。

學(xué)者認(rèn)為，新時代學(xué)校體育對于弘揚(yáng)社會主義核心價值觀，培養(yǎng)愛國主義精神、集體主義精神等具有獨特功能。學(xué)校美育事關(guān)國家發(fā)展戰(zhàn)略和人民幸福生活，應(yīng)促成構(gòu)建新時代充滿活力、多方協(xié)作、開放高效的學(xué)校美育新格局。

勞動教育不能泛化，必須組織學(xué)生參加實實在在的勞動，不能在課上“聽”勞動，在課外“看”勞動，在網(wǎng)上“玩”勞動。其他課程、其他活動也要結(jié)合學(xué)科特點有機(jī)融入勞動教育內(nèi)容。要把勞動和教育結(jié)合起來，要強(qiáng)化家庭、學(xué)校、社會綜合實施勞動教育。要讓體育更好地融入生活，學(xué)校體育要在提升學(xué)生體質(zhì)的基礎(chǔ)上，走專項教學(xué)之路，讓學(xué)生能融入和帶動群眾性體育活動。美育不是負(fù)擔(dān)，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，有助于豐富想象力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識。無論實施勞動教育還是體育、美育，都應(yīng)將其與其他“四育”結(jié)合起來。

2020年9月，教育部在北京召開首屆全國教材工作會議；11月，習(xí)近平總書記給人民教育出版社老同志回信，強(qiáng)調(diào)緊緊圍繞立德樹人根本任務(wù)，用心打造培根鑄魂、啟智增慧的精品教材。教材建設(shè)是學(xué)者的關(guān)切之一。

教材建設(shè)是國家事權(quán)，體現(xiàn)的是國家意志。學(xué)者指出，教材建設(shè)是教育發(fā)展的核心議題，是實現(xiàn)立德樹人的重要依托，體現(xiàn)了國家意志及權(quán)力事項。中華人民共和國成立以來，教材建設(shè)作為國家事權(quán)先后經(jīng)歷了“統(tǒng)—分—統(tǒng)分結(jié)合”的發(fā)展歷程，逐步形成了國家主導(dǎo)下教材建設(shè)合理分工的權(quán)力結(jié)構(gòu)。新時代需要充分把握教材建設(shè)作為國家事權(quán)的權(quán)力特征、權(quán)力結(jié)構(gòu)以及權(quán)力范圍，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明晰教材建設(shè)的權(quán)力特征，優(yōu)化教材建設(shè)的權(quán)力結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教材建設(shè)的權(quán)力行使機(jī)制，保證國家事權(quán)在教材建設(shè)中有效行使，并通過積累本土經(jīng)驗，構(gòu)建中國特色教材體系。

當(dāng)前，我國教材建設(shè)在推動習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進(jìn)課程教材方面已經(jīng)取得重大進(jìn)展，基本形成統(tǒng)籌為主、統(tǒng)分結(jié)合的管理體系，課程教材改革深入推進(jìn)，政治立場堅定、專業(yè)水平高、熟悉教材工作的專家學(xué)者隊伍不斷壯大，我國的教材建設(shè)已進(jìn)入了全新的歷史發(fā)展階段。

教材建設(shè)是一項直接關(guān)系到“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的鑄魂工程。有學(xué)者提出，新時代教材建設(shè)應(yīng)重點抓好三個方面的工作：一是要結(jié)合大中小學(xué)各學(xué)段、各學(xué)科的特點，對習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進(jìn)課程教材的內(nèi)容要求、途徑方式、學(xué)習(xí)程度等進(jìn)行深入研究與統(tǒng)籌把握，實現(xiàn)各學(xué)段教材的有機(jī)銜接與上下貫通。二是強(qiáng)化大中小學(xué)德育與思政課程教材的建設(shè)，重點是加強(qiáng)中小學(xué)道德與法治（思想政治）教材、高校思想政治理論課教材一體化建設(shè)。三是進(jìn)一步加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命傳統(tǒng)教育課程教材的建設(shè)。要以弘揚(yáng)愛國主義、增強(qiáng)“四個自信”為核心，整體規(guī)劃、分層設(shè)計，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育和革命傳統(tǒng)教育系統(tǒng)融入大中小學(xué)課程教材。

2020年，教育部等部門先后出臺《新時代高等學(xué)校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)規(guī)定》《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，組織召開“全面推進(jìn)高等學(xué)校課程思政建設(shè)工作視頻會議”和“2020年深化新時代學(xué)校思政課改革創(chuàng)新現(xiàn)場推進(jìn)會”。關(guān)于思想政治教育的研究，也在不斷推進(jìn)。

德育一體化建設(shè)是落實國家教育戰(zhàn)略、推進(jìn)立德樹人的基礎(chǔ)性工程，而思想政治理論課則是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。學(xué)者提出，構(gòu)建“大思政”格局需著力破解思政課教學(xué)中理論與實踐的脫節(jié)、思政課與專業(yè)課的脫節(jié)，避免各學(xué)段思政課內(nèi)容簡單重復(fù)。有學(xué)者提出，大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，需建立能夠進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、頂層設(shè)計的工作機(jī)制，通盤考慮大中小學(xué)德育課程和教材的內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式、思政課與其他專業(yè)課的分工與合作關(guān)系，建立健全大中小學(xué)不同學(xué)段思政課教師一體化備課和相互交流研修機(jī)制。在標(biāo)準(zhǔn)研制方面，應(yīng)實現(xiàn)教材編寫、審核與編輯人員之間的有機(jī)配合。

課程育人是一項系統(tǒng)工程，學(xué)者提出，高校要在保留思政課主陣地作用的基礎(chǔ)上，充分發(fā)掘、整合、利用其他課程的思想政治教育價值，構(gòu)建“思政課程”與“非思政課程”在思想政治教育方面同向同行、協(xié)同融合的功能機(jī)制。還有學(xué)者認(rèn)為，高校思政課改革創(chuàng)新必須適應(yīng)新時代發(fā)展需要，強(qiáng)化高校思政課的屬性和使命，積極運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，改善教學(xué)方式，打牢思政課教學(xué)內(nèi)容的根基。

學(xué)者提出，課程思政建設(shè)必須強(qiáng)化思政課教師隊伍建設(shè)，包括強(qiáng)化教師的思想政治意識，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提升教師的思想政治教育能力，深化教師對課程思政理念的認(rèn)知與理解；強(qiáng)化教師合作，為思政課教師與專業(yè)課教師搭建合作交流平臺，形成互通有無、互學(xué)互鑒、共享共用的交流機(jī)制。

2020年1月，教育部考試中心發(fā)布《中國高考評價體系》和《中國高考評價體系說明》；6月，教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)殘疾兒童少年義務(wù)教育階段隨班就讀工作的指導(dǎo)意見》；9月，教育部等八部門聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步激發(fā)中小學(xué)辦學(xué)活力的若干意見》，國務(wù)院新聞辦公室舉行新聞發(fā)布會宣布“義務(wù)教育有保障”目標(biāo)基本實現(xiàn)；10月，教育部召開全國基礎(chǔ)教育綜合改革暨教學(xué)工作會議?；A(chǔ)教育研究的熱點話題，也隨之展開。

學(xué)者認(rèn)為，“義務(wù)教育有保障”在精準(zhǔn)扶貧體系中發(fā)揮了重要作用?？剌z保學(xué)和鄉(xiāng)村教師質(zhì)量提升得到政策有力保障，貧困學(xué)生資助體系逐漸完善，建立健全了留守兒童關(guān)愛體系，調(diào)動社會力量開展教育對口支援，促進(jìn)了民族地區(qū)教育發(fā)展，教育信息化促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教育共享。全面提高育人質(zhì)量，需要把牢方向，部門聯(lián)動，內(nèi)外協(xié)同。需要優(yōu)化課堂教學(xué)方式，要精準(zhǔn)分析學(xué)情，重視差異化教學(xué)和對學(xué)生的個別化指導(dǎo)。要落實學(xué)校辦學(xué)主體地位，激發(fā)學(xué)校發(fā)展內(nèi)生動力，加強(qiáng)對學(xué)校辦學(xué)的支撐保障能力，不斷健全中小學(xué)辦學(xué)管理機(jī)制。中國高考評價體系的構(gòu)建，對推動高考內(nèi)容改革的科學(xué)發(fā)展，對發(fā)展素質(zhì)教育、促進(jìn)教育公平、辦好人民滿意的教育具有重要意義。系統(tǒng)性推進(jìn)隨班就讀工作，標(biāo)志著特殊教育從完成普及向完善體制機(jī)制、內(nèi)涵發(fā)展的轉(zhuǎn)型升級。

“十四五”時期要更加強(qiáng)調(diào)“能力扶貧”，鞏固教育脫貧成果。教師要積極行動，改進(jìn)課堂教學(xué)、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、激勵延伸學(xué)習(xí)等。要解決學(xué)校辦學(xué)干擾太多問題，積極推進(jìn)學(xué)校民主管理。高考命題應(yīng)突出“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”的核心功能。隨班就讀工作應(yīng)“一縣一案”精準(zhǔn)施策，因材施教，提升教育質(zhì)量。

黨的十九屆五中全會指出，“提高高等教育質(zhì)量，分類建設(shè)一流大學(xué)和一流學(xué)科，加快培養(yǎng)理工農(nóng)醫(yī)類專業(yè)緊缺人才”。2020年1月，教育部印發(fā)《關(guān)于在部分高校開展基礎(chǔ)學(xué)科招生改革試點工作的意見》；7月，全國研究生教育會議召開，習(xí)近平總書記作出重要指示。在此推動下，研究生教育成為學(xué)者研究的熱點問題。

2020年，高等教育內(nèi)涵式發(fā)展進(jìn)一步深化。加快研究生教育改革，以成效評價促進(jìn)“雙一流”建設(shè)，內(nèi)涵式發(fā)展道路向縱深推進(jìn)。

學(xué)者認(rèn)為，為黨育人、為國育才是研究生教育的根本遵循，要在理想信念上增強(qiáng)當(dāng)代研究生的情懷擔(dān)當(dāng)，落實立德樹人根本任務(wù)，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提升研究生教育治理能力現(xiàn)代化水平，提升專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量，讓研究生教育真正成為創(chuàng)新的源泉和經(jīng)濟(jì)的引擎。

“雙一流”建設(shè)的評價重點是落實高校主體責(zé)任，聚焦大學(xué)服務(wù)國家和社會的貢獻(xiàn)度，要更加關(guān)注大學(xué)是否為國家尖端科學(xué)研究和技術(shù)發(fā)展的主要力量，是否為創(chuàng)造知識和產(chǎn)生新思想的主要源泉。

內(nèi)涵式發(fā)展道路是高等教育實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的必由之路。學(xué)者指出，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展必須以科教融合為基本途徑,深化校內(nèi)評價體制機(jī)制改革,正確處理高等教育內(nèi)涵式發(fā)展與外延式發(fā)展、高質(zhì)量發(fā)展與特色發(fā)展的關(guān)系。按照內(nèi)涵式發(fā)展對質(zhì)量和效益的訴求,當(dāng)前我國高等教育改革應(yīng)優(yōu)化治理結(jié)構(gòu),厘清治理責(zé)任；加強(qiáng)學(xué)科建設(shè),建構(gòu)學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)框架；優(yōu)創(chuàng)教學(xué)機(jī)制,注重合作共進(jìn)；優(yōu)育本科人才,明晰人才培養(yǎng)核心要素。

教育部與山東、甘肅、江西共建職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展高地；2020年6月，教育部印發(fā)《職業(yè)院校數(shù)字校園規(guī)范》；9月，教育部聯(lián)合多個部門出臺《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》。12月，第一屆全國職業(yè)技能大賽舉行，習(xí)近平總書記致信祝賀。圍繞現(xiàn)代職業(yè)教育體系，學(xué)者們進(jìn)行了深入探討。

現(xiàn)代職業(yè)教育的體系構(gòu)建必須適應(yīng)人工智能時代對技術(shù)技能人才的需求。有學(xué)者認(rèn)為，新一代人工智能技術(shù)的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用對勞動力知識結(jié)構(gòu)提出跨界融合的復(fù)合型要求。職業(yè)教育須利用新一代人工智能技術(shù)實現(xiàn)教育模式智能化、人才培養(yǎng)復(fù)合化、學(xué)習(xí)終身化、產(chǎn)教一體化、治理法治化和發(fā)展國際化。還有學(xué)者指出，工業(yè)4.0背景下，職業(yè)教育必須實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，提高學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

夯實中等職業(yè)教育基礎(chǔ)地位，建立“職業(yè)教育高考制度”是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵。有學(xué)者認(rèn)為，中等職業(yè)教育既是普及高中階段教育的重要基礎(chǔ)，也是建設(shè)中國特色職業(yè)教育體系的重要基礎(chǔ)。職業(yè)教育要在保持自己類型特點基礎(chǔ)上，不斷強(qiáng)化中職基礎(chǔ)地位，進(jìn)一步拓寬中職學(xué)生升入高職學(xué)校的通道。還有學(xué)者指出，“職業(yè)教育高考制度”是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵制度，能夠促進(jìn)技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的形成，形成中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的銜接，實現(xiàn)普通教育與職業(yè)教育的融通。

“十四五”期間，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的發(fā)展要以提質(zhì)培優(yōu)作為根本目標(biāo)，從戰(zhàn)略層面深入思考和確定職業(yè)教育發(fā)展路徑，加速實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化，為經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級賦能增效。

疫情期間“停課不停學(xué)”，廣大教師積極探索線上教學(xué)。2020年7月，教育部等六部門印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)新時代鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)的意見》；9月，全國教師發(fā)展大會召開。全面提高教師質(zhì)量、建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍，是學(xué)者的重要研究課題。

為有效應(yīng)對疫情開展的“停課不停學(xué)不停教”，廣大教師積極探索高質(zhì)量線上教學(xué)，掀起了一場教育領(lǐng)域在線學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)革命”。學(xué)者認(rèn)為，在線教學(xué)作為新型的教育方式面臨前所未有的機(jī)遇,但同時也帶來巨大挑戰(zhàn)，需要教師提高信息技術(shù)水平和應(yīng)變能力。

雙師型教師的素質(zhì)和水平?jīng)Q定著職業(yè)院校和應(yīng)用型高校教育教學(xué)改革的深化。有學(xué)者提出，雙師型教師隊伍最關(guān)鍵的是需要制度化、法律化頂層設(shè)計，出臺雙師型教師隊伍建設(shè)的相應(yīng)辦法，形成高質(zhì)量的“工匠型”雙師教師隊伍。

鄉(xiāng)村教師是辦好鄉(xiāng)村教育的基礎(chǔ)支撐和關(guān)鍵。有學(xué)者認(rèn)為，在精準(zhǔn)扶貧背景下,鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)關(guān)鍵在于精準(zhǔn)實行鄉(xiāng)村教師培訓(xùn),提升教師專業(yè)素養(yǎng)；以教育公平為價值引領(lǐng)，穩(wěn)定教師資源；從跨區(qū)域聯(lián)動管理入手，健全鄉(xiāng)村教師編制結(jié)構(gòu)；根據(jù)不同情況，創(chuàng)建鄉(xiāng)村教師補(bǔ)充機(jī)制。鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)的問題是多元且復(fù)雜的，重視政策“最后一公里”的執(zhí)行很關(guān)鍵。通過多方位、多層次的共同努力，才能建設(shè)好鄉(xiāng)村教師隊伍。

建設(shè)高質(zhì)量教育體系，對教師提高教書育人能力提出了新要求。教師要轉(zhuǎn)變育人理念，創(chuàng)新教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式，踐行“為黨育人、為國育才”的初心使命，要教書育人、潛心育人，堅持立德樹人，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性地發(fā)展。