廣西民族師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)初期面臨著師資力量薄弱、辦學(xué)條件艱苦等問(wèn)題。為改善這些情況，學(xué)校聚焦《“十四五”學(xué)前教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》提出的“深化學(xué)前教育專業(yè)改革，完善培養(yǎng)方案，強(qiáng)化學(xué)前兒童發(fā)展和教育專業(yè)基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)學(xué)生觀察了解兒童、支持兒童發(fā)展的實(shí)踐能力”，緊扣國(guó)家教育方針和廣西教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，培養(yǎng)適應(yīng)于廣西民族地區(qū)教育發(fā)展的應(yīng)用型學(xué)前教育本科人才，開啟了高師學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的深化改革之路。經(jīng)過(guò)10年探索與實(shí)踐，逐步形成了“文化鑄魂、實(shí)踐賦能、協(xié)同驅(qū)動(dòng)”的辦學(xué)理念，由高校與幼兒園聯(lián)合打造了以課程體系重構(gòu)、育人生態(tài)培育、鄉(xiāng)土情懷養(yǎng)成為抓手，以實(shí)踐教學(xué)為突破，以幼兒園協(xié)同為依托的學(xué)前教育應(yīng)用型人才一體化培養(yǎng)模式。本文系廣西民族師范學(xué)院2022年校級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目“學(xué)前教育”階段性成果（項(xiàng)目編號(hào)：YLZY202204）。

堅(jiān)持鄉(xiāng)土鑄魂，完善課程體系，形成育人生態(tài)

廣西民族師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的問(wèn)題開展廣泛討論，以培養(yǎng)扎根廣西的學(xué)前教育應(yīng)用型人才為方向，引領(lǐng)學(xué)生向邊境沉、到農(nóng)村去，廣闊天地大有可為。依據(jù)學(xué)生均為廣西生源的實(shí)際，教學(xué)轉(zhuǎn)向幼兒園，實(shí)踐扎根農(nóng)村，就業(yè)引向縣城，以本地化、民族化的鄉(xiāng)土文化和課程化、項(xiàng)目化的農(nóng)村實(shí)踐鑄就學(xué)生扎根廣西的幼教情懷。以學(xué)前教育2016、2019、2022屆畢業(yè)生227人實(shí)際就業(yè)崗位看，畢業(yè)生就業(yè)對(duì)口率為82.6%，50余人在廣西鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園就業(yè)。

在課程體系完善上，以情懷養(yǎng)成和能力培養(yǎng)為線索，在幼兒文化素養(yǎng)、幼師基礎(chǔ)理論、幼師藝術(shù)技能、幼師教育技能、幼師創(chuàng)新發(fā)展五大課程模塊的基礎(chǔ)上，新增培養(yǎng)人文情懷的教育通識(shí)課程、厚植家國(guó)情懷的本土文化課程和指向幼教實(shí)踐一線的研討活動(dòng)課程。再將專業(yè)課講授與實(shí)踐課時(shí)由3∶1調(diào)整至1∶1的比例，加重專業(yè)課實(shí)踐學(xué)時(shí)。在考核形式上，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樗囆g(shù)表演、實(shí)踐操作等過(guò)程化、實(shí)踐化考核。

以“三全育人”思想為導(dǎo)向，專業(yè)以學(xué)生社團(tuán)、藝術(shù)展演、學(xué)科競(jìng)賽為三大育人驅(qū)動(dòng)力，形成幼師訓(xùn)練的浸潤(rùn)氛圍，創(chuàng)設(shè)了向日葵藝術(shù)團(tuán)、兒童劇社等6個(gè)旨在培養(yǎng)學(xué)前教育師范生綜合素質(zhì)的學(xué)生社團(tuán)；根據(jù)藝術(shù)技能課程的教學(xué)需求，開展學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)展演13場(chǎng)；依據(jù)學(xué)前教育學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)，開展了教學(xué)技能大賽、兒歌彈唱比賽等學(xué)科競(jìng)賽。

立足實(shí)踐教學(xué)，獨(dú)設(shè)實(shí)踐學(xué)分，構(gòu)建實(shí)踐模式

在人才培養(yǎng)方案中獨(dú)立設(shè)置實(shí)踐學(xué)分，將實(shí)踐教學(xué)貫穿本科四年，建構(gòu)了見習(xí)、研習(xí)、實(shí)習(xí)一體化的實(shí)踐教學(xué)模式：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”即形成以任務(wù)清單的方式下發(fā)實(shí)踐內(nèi)容，明確實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和重點(diǎn)，確保實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化和進(jìn)階；“課程聯(lián)動(dòng)”即教育實(shí)踐都依據(jù)該學(xué)期課程內(nèi)容進(jìn)行專題實(shí)踐；“研討推動(dòng)”即實(shí)踐過(guò)程中把教育實(shí)踐中遇到的典型問(wèn)題作為核心，教師引導(dǎo)學(xué)生從兒童觀、教育觀等角度看待教育現(xiàn)實(shí)難題；“創(chuàng)新撬動(dòng)”即自主設(shè)計(jì)幼兒園主題式課程，并深入鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園開展課程實(shí)踐。在時(shí)間和形式上，教育見習(xí)從大學(xué)二年級(jí)到大學(xué)三年級(jí)，每個(gè)學(xué)期固定2個(gè)星期進(jìn)入幼兒園開展見習(xí)，保障學(xué)生教育見習(xí)時(shí)長(zhǎng)達(dá)到8個(gè)星期。在教育實(shí)習(xí)上，安排學(xué)生進(jìn)駐幼兒園開展16周的教育實(shí)習(xí)，全方位承擔(dān)幼兒教師的教育教學(xué)工作。在實(shí)踐基地安排上，教育實(shí)踐分為自治區(qū)示范幼兒園、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園、城區(qū)民辦幼兒園三個(gè)層次，保障實(shí)踐教學(xué)做廣做深做實(shí)。

統(tǒng)籌協(xié)同育人，依托名園領(lǐng)航，教研引領(lǐng)創(chuàng)新

依托崇左市機(jī)關(guān)保育院、廣西民族師范學(xué)院附屬幼兒園等示范幼兒園優(yōu)質(zhì)資源，建成高校幼兒園互學(xué)、互鑒、共建的協(xié)同育人機(jī)制。學(xué)前教育專業(yè)建立幼兒園實(shí)踐基地30家，形成了各級(jí)示范幼兒園、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園、民辦幼兒園多層次廣覆蓋的幼兒園實(shí)踐基地網(wǎng)絡(luò)，充分保障實(shí)踐教學(xué)開展。學(xué)校邀請(qǐng)了15名一線幼教名師與高校教師“雙師”授課，促使高校課堂接地氣、講實(shí)際。同時(shí)，3名學(xué)前教育專任教師前往幼兒園頂崗實(shí)踐，推動(dòng)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)。

在幼兒園協(xié)同共建中，高校師生成為園本課程的研究者、踐行者、推廣者。幼兒園與高校教師聯(lián)合申報(bào)教研項(xiàng)目10項(xiàng)，學(xué)生申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目45項(xiàng)，學(xué)生發(fā)表論文13篇。幼兒園為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開展主題講座、公開課活動(dòng)10余次。師生聚焦本土資源，挖掘文化元素，在幼兒園設(shè)計(jì)實(shí)施本土主題活動(dòng)園本課程83次，撰寫實(shí)踐類畢業(yè)論文超百篇，把雙腳扎進(jìn)幼兒園中，把論文寫在廣西大地上。

（羅璇）