每個(gè)人的心里都有一個(gè)“童年的院子”。在這里，幼兒有充足的時(shí)間和空間去探索、去發(fā)現(xiàn)；在這里，每一個(gè)幼兒的生命潛能得以釋放與激發(fā)；在這里，每一個(gè)生命個(gè)體能得到尊重與支持。

在“童年院子”園本課程建設(shè)過程中，江蘇省連云港市連云區(qū)幼教中心踐行“自然開放、和諧共生”的課程理念，將“生活、生命、生態(tài)、生長”確立為課程的核心要素，努力讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，打造“生命綻放的童年院子”。

課程內(nèi)涵

童年：是無憂無慮的玩耍，是天真無邪的笑臉，是天馬行空的想象。

院子：是共同生活的地方，是攜手走過的四季，是甜蜜幸福的相伴。

童年的院子：洋溢著大自然花草清香的美，也傳遞著幼兒與自然和諧共生詩一般的美。童年的院子，流淌著游戲和故事，充滿了陪伴與回憶。

“童年院子”課程的開發(fā)是一種理念的彰顯——回到兒童、回到生活、回到游戲，創(chuàng)造幼兒一日生活新樣態(tài)。

“童年院子”課程也是一種價(jià)值追求——遵循幼兒天性，堅(jiān)信兒童生來就是積極主動(dòng)、有能力的學(xué)習(xí)者，在開放多元的場域中可以釋放無限的潛能。

“童年院子”課程更是一幅課程圖景——有準(zhǔn)備的環(huán)境，積極的互動(dòng)，課程內(nèi)容來源于生活和游戲，經(jīng)過學(xué)習(xí)內(nèi)化為自身素養(yǎng)、外顯為日常行為、積淀為文化內(nèi)涵。

課程實(shí)施

優(yōu)化課程方案。幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展是幼兒在與環(huán)境、材料的互動(dòng)中，獲得直接經(jīng)驗(yàn)和主動(dòng)建構(gòu)的一種過程。為了實(shí)現(xiàn)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的“童年院子”課程，幼教中心站在支持幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的角度重新審視自身的課程實(shí)施，重新審視教師的角色和作用，重新審視環(huán)境的地位和價(jià)值，遵循“提升課程質(zhì)量，支持兒童發(fā)展”的課程目標(biāo)，優(yōu)化已有課程方案：以“天性需求”為橫坐標(biāo)，“空間規(guī)劃”為縱坐標(biāo)，建構(gòu)“游戲場”；以“一日生活”為橫坐標(biāo)，“年齡特點(diǎn)”為縱坐標(biāo)，建構(gòu)“生活環(huán)”；以“個(gè)體生命”為橫坐標(biāo)，“生長規(guī)律”為縱坐標(biāo)，建構(gòu)“評估圈”，構(gòu)建具有海濱特點(diǎn)、根植于本土文化環(huán)境的課程體系。在課程實(shí)踐過程中，“童年院子”不限定課程的具體實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，而是保留靈活性和多變性，為課程建構(gòu)的具體方法留出無限可能。

完善課程環(huán)境。為了提高課程實(shí)施質(zhì)量，幼教中心以“自然野趣、開放多元”為環(huán)境改造理念，對幼兒園內(nèi)外環(huán)境進(jìn)行整體規(guī)劃，充分體現(xiàn)“安全、溫馨”“真實(shí)、自然”“豐富、開放”的特點(diǎn)。

戶外體驗(yàn)場：增加游戲場地中的自然元素，如山坡、隧道、沙池、水池、泥潭、種植、養(yǎng)殖等場地；創(chuàng)設(shè)豐富的地形特征，利用場地特征添置樹屋、泥工坊以及吊繩、滑索等大型運(yùn)動(dòng)器械，滿足幼兒運(yùn)動(dòng)、挑戰(zhàn)、游戲和自主探究等多方面學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要；提升戶外環(huán)境的開放性，游戲場地之間無邊界，場地功能不限定。

公共活動(dòng)館：建設(shè)運(yùn)動(dòng)館、藝術(shù)館、繪本館、木工坊、娃娃屋、生活館、科探館、數(shù)學(xué)館、幼小銜接體驗(yàn)館等，供幼兒自主開展游戲活動(dòng)，獲得全面發(fā)展。

幼兒活動(dòng)室：為幼兒營造一個(gè)家一樣溫馨的環(huán)境。創(chuàng)設(shè)豐富的游戲區(qū)：美工區(qū)、生活區(qū)、閱讀區(qū)、音樂區(qū)、益智區(qū)、科學(xué)區(qū)、情緒區(qū)等，供幼兒自主選擇。材料投放以低結(jié)構(gòu)、開放性、能引發(fā)兒童思考和反復(fù)操作為主。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)抓好一個(gè)“細(xì)”字，每個(gè)區(qū)域的區(qū)間規(guī)劃、墻面裝飾和色彩色調(diào)等細(xì)節(jié)都是經(jīng)過仔細(xì)設(shè)計(jì)的，體現(xiàn)了自然和諧、安靜雅致的特點(diǎn)，處處充滿童趣；突出一個(gè)“變”字，園區(qū)環(huán)境隨著季節(jié)、節(jié)日和節(jié)氣的變化而變化，收集季節(jié)性果實(shí)、花朵、貝殼等自然材料，提供支持兒童學(xué)習(xí)的相關(guān)繪本、名畫、樂曲、古詩詞等，通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境引發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。

激活課程資源。在課程實(shí)施過程中，幼教中心不斷深度挖掘，激活“童年院子”課程資源。

一是梳理園本資源。年級(jí)組梳理適合各個(gè)年級(jí)段幼兒的優(yōu)秀文學(xué)作品、音樂作品、剪紙作品、美術(shù)作品等；區(qū)域小組創(chuàng)設(shè)適合各個(gè)區(qū)域的環(huán)境、材料等，形成豐富的課程資源；教學(xué)部將各類資源內(nèi)容按類型進(jìn)行整理、打包，投放到園內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，供教師隨時(shí)下載使用。

二是挖掘區(qū)域資源。園區(qū)地處優(yōu)美的海濱城區(qū)，擁有“山、海、港”等獨(dú)特的地域和人文資源。在課程實(shí)施過程中，幼教中心充分挖掘區(qū)域資源：利用連綿的云臺(tái)山脈，開展“走進(jìn)自然”系列實(shí)踐活動(dòng)，幼兒登山尋寶——春蟲、夏草、秋葉、冬雪，他們在大自然中探尋萬物的奧秘，激發(fā)對自然的親近和熱愛；每年的“擁抱大?！鄙乘?jié)，幼兒帶著玩沙和趕海工具，奔赴大海的懷抱；“鄧小平廣場”“保我河山”紅色教育基地同樣也留下了他們敬仰偉人和先烈的足跡，品德啟蒙悄然開啟。豐富的區(qū)域資源使“童年院子”課程資源更加開放多元，不僅讓兒童的天性得以釋放，更激發(fā)了他們對家鄉(xiāng)的熱愛，對偉大祖國的熱愛。

三是激活人文資源。在每年一度的親子種植節(jié)、親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、親子共讀等活動(dòng)的基礎(chǔ)上，幼教中心還對家長進(jìn)行幼兒保教知識(shí)培訓(xùn)，邀請家長入園體驗(yàn)游戲，讓家長理解國家的學(xué)前教育政策、改革理念與舉措要求，促進(jìn)家長對游戲價(jià)值的理解，共同擔(dān)負(fù)起保護(hù)幼兒游戲權(quán)利的責(zé)任；構(gòu)建幼小聯(lián)合教研機(jī)制，形成幼小銜接共同體；建設(shè)基于兒童立場的“幼小銜接”課程體系，打通幼兒園、小學(xué)、家庭、社區(qū)的四方關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)理念與實(shí)踐的交鋒、共識(shí)和融合。

課程評價(jià)

幼教中心從辦園方向、保育與安全、教育過程、環(huán)境創(chuàng)設(shè)和教師隊(duì)伍等5個(gè)方面、15項(xiàng)關(guān)鍵指標(biāo)和48個(gè)考查點(diǎn)，落實(shí)多元保育教育評價(jià)策略，以多種形式豐富評價(jià)內(nèi)容，通過游戲觀察、一對一傾聽記錄幼兒游戲表征，形態(tài)化作品——成果留存，有據(jù)可評；動(dòng)態(tài)化行為——真實(shí)生動(dòng)，個(gè)性發(fā)展；內(nèi)涵化積淀——信息整合，素養(yǎng)提升等，建構(gòu)開放多元的課程評價(jià)體系，讓課程內(nèi)容落地生根。

“童年院子”課程建設(shè)就是著眼于如何與幼兒過好每一天，陪伴觀察幼兒，感受他們與生俱來的學(xué)習(xí)能力，看到他們的創(chuàng)造和思想，持續(xù)不斷支持和滿足幼兒在游戲和生活中的學(xué)習(xí)和需求，構(gòu)建關(guān)注生活、自然生態(tài)，綻放生命、持續(xù)生長的課程體系?！巴暝鹤印闭n程讓每個(gè)幼兒的生命成長得以實(shí)現(xiàn)！

（作者單位系江蘇省連云港市連云區(qū)幼教中心）作者：夏小蕓-《中國教師報(bào)》2023年05月10日第5版 版名：五育融合